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5 problèmes les plus inquiétants que la pandémie a causés aux étudiants – parentst

Concerné pour le bien-être des enfants en cas de pandémie prévaut alors que l’année scolaire tire à sa fin pour la deuxième année consécutive.

En Ontario, après que les parents aient passé la fin mai à se demander si et quand les enfants pourraient être envoyés à l’apprentissage en personne, ils ont finalement entendu les écoles ne rouvriront pas cette année scolaire.

Après avoir annoncé que l’apprentissage à domicile se poursuivrait jusqu’à la fin de l’année, la Nouvelle-Écosse a inversé la tendance, de sorte qu’à partir du 3 juin, tous les élèves se sont retrouvés à l’école.

Ce sont les derniers signes de la façon dont, au cours des 15 derniers mois de pandémie, le système éducatif canadien de la maternelle à la 12e année a été bouleversé.

Les perturbations scolaires ont révélé la fragilité de l’État éducatif moderne, centralisé et bureaucratique, que j’ai analysée dans mon livre de 2020, L’état du système.

Les parents, les experts en apprentissage et les pédiatres rapportent que «les enfants ne vont pas bien.  » Il y a de vraies inquiétudes au sujet du «effet boule de neige” des pertes d’alphabétisation, de développement des compétences et de préparation des finissants.

Le choc pandémique de l’éducation a soulevé cinq problèmes critiques qui démontrent à quel point la réussite des élèves et le bien-être social sont loin de s’exclure mutuellement.

1. Mythe de l’apprentissage du « 21e siècle »

L’âge fortement promu et très attendu de « Apprentissage du 21e siècle”, caractérisé par des programmes vantant un apprentissage large et holistique et mettant l’accent sur
les compétences technologiques sonnaient creux lorsque les étudiants et les enseignants étaient lutter pour maîtriser la technologie pour un apprentissage continu.

Poussé dans la crise pandémique de COVID-19, ce qui est ressorti, c’est l’apprentissage du triage d’urgence giflé à la volée.

Les géants de la technologie éducative, illustrés par Microsoft, Pearson International et Google, ont atteint leur domination grâce à la diffusion de leur technologie éducative. Certains universitaires, enseignants et parents examinent de manière critique leur incursion dans l’éducation.

Assis autour de leurs tables de cuisine aidant leurs enfants à apprentissage à domicile a également ouvert les yeux de milliers de parents sur les réalités quotidiennes de l’apprentissage du 21e siècle axé sur la technologie et a mis à nu les déficits de compétences des élèves en mathématiques et en littératie.

2. Perte d’apprentissage des élèves

Depuis septembre 2020, toute l’étendue du « diapositive d’apprentissage » affectant tous les élèves, et particulièrement les plus défavorisés, est devenue plus visible.

Tout comme les études antérieures réalisées aux Pays-Bas, au Royaume-Uni et aux États-Unis, la première vague de recherches canadiennes rapports et sondages témoigner de la combinaison académique et psychosociale impacts sur les enfants et les familles.

Un plus récent mai 2021 Enquête de Radio-Canada, basé sur les réponses de près de 9 500 enseignants dans huit provinces, a révélé que trois répondants sur quatre étaient en retard dans leur programme, et plus de la moitié ont déclaré que les élèves n’atteignaient pas les résultats d’apprentissage attendus.

Le public canadien a été laissé dans l’ignorance de l’impact de la perte d’apprentissage pandémique, en particulier sur le développement des plus jeunes apprenants du Canada. L’un des rares Canadiens études d’impact sur l’alphabétisation, menée par George Georgiou, chercheur en éducation à l’Université de l’Alberta, est alarmante. Il a constaté que les lecteurs de la 1re à la 3e année étaient en retard de six à huit mois.

3. Absentéisme et désengagement des étudiants

Les enseignants et les experts en éducation ont tiré la sonnette d’alarme concernant le désengagement des élèves de l’enseignement à distance.

Le Globe and Mail rapporte qu’environ 360 élèves du conseil scolaire catholique du district de Thunder Bay ont été « absents de façon persistante » et ont manqué 16 jours ou plus – la référence en matière d’absentéisme chronique. Un nombre record d’étudiants manquent les contrôles de présence ou ne se présentent pas du tout.

Des recherches aux États-Unis suggèrent qu’il existe une cohorte importante d’étudiants inquiets à l’idée que les parents ou les tuteurs aient assez d’argent pour payer les factures et qui ont décidé de travailler pour gagner de l’argent après le lycée.

4. Flou des rôles des parents et des enseignants

Les limites conventionnelles école-maison se sont estompées à mesure que l’apprentissage à domicile devient plus courant. Il y a des signes de ce que l’experte en relations humaines Pauline Boss a appelé « l’ambiguïté des limites familiales ».

Dans des conditions stressantes, on s’attend à ce que les parents établissent des routines régulières et assument le rôle d’instructeur. Les enseignants font face à de nouveaux défis s’adapter à un enseignement technologique radicalement différent, pour la plupart inconnu.

En Alberta, les recherches de la professeure en éducation Bonnie Stelmach pour le Association des conseils scolaires de l’Alberta ont mis au jour des problèmes non signalés associés à l’incroyable fardeau que représente l’apprentissage à domicile pour les parents.

Basée sur une enquête auprès de 1 067 parents et 566 enseignants, plus 10 entretiens approfondis avec des parents et 10 avec des enseignants, l’étude a démontré les effets profonds de la pandémie sur les relations parents-enseignants.

L’étude a documenté une confusion généralisée dans la façon d’interpréter les « directives du ministère » en ce qui concerne le temps prévu pour une tâche (heures par semaine), l’enseignement en ligne en temps réel et les résultats des élèves. Les examens du diplôme pour la 12e année ont été suspendus, tout comme les tests de rendement provinciaux pour les élèves de 6e et 9e année. Le ministre de l’Éducation a annoncé que tous les élèves passeraient à la prochaine année. Les parents et les enseignants ont signalé que, en particulier pour les élèves plus âgés, cela enlevait toute motivation à travailler jusqu’à la fin de l’année. Ces questions appellent d’autres recherches dans d’autres provinces.

5. Besoin d’un « apprentissage à l’épreuve du temps »

Nous sommes au milieu de ce que le chercheur en sciences sociales comparatives Loris Caruso a appelé « le changement social d’époque ». La scolarité peut ne sera plus jamais pareil de nouveau.

Les étudiants et les familles auront de plus en plus le choix entre apprentissage en personne et virtuel pour leurs enfants.

Ce dont les élèves, les enseignants et les familles ont vraiment besoin, c’est d’un apprentissage « à l’épreuve du temps ». Ce terme, inventé par le psychologue scolaire Paul A. Kirschner, offre une alternative viable et indispensable à la poursuite de compétences holistiques et mal définies du 21e siècle ou à l’adoption de normes d’obtention de diplôme basées sur les compétences. Selon Kirschner, la meilleure voie à suivre en temps de pandémie est de se concentrer sur «l’acquisition des connaissances, des compétences et des attitudes nécessaires pour continuer à apprendre de manière stable et durable dans un monde en évolution rapide».

Surmonter le choc de l’éducation pandémique nécessitera des stratégies résolument nouvelles. Il y a des mois, l’UNESCO a averti que nous étions confrontés à une « catastrophe générationnelle ». Une étude universitaire récente démontre les effets importants sur l’éducation en Ontario des fermetures d’écoles massives et localisées et des lacunes dans le soutien aux étudiants handicapés.

L’expert en éducation internationale Prachi Srivastava note que le moment est venu de recadrer les défis auxquels est confrontée l’éducation de la maternelle à la 12e année en s’attaquant aux pertes d’apprentissage et en « étendant[ing] approches intersectorielles donnant la priorité aux personnes vulnérables et à risque.

L’éducation post-pandémique ressemble davantage à une mission de sauvetage – une mission qui doit commencer par remettre la génération pandémique sur la voie d’une éducation solide. De cette façon, les écoliers d’aujourd’hui seront mieux préparés à mener une vie significative et productive.La conversation

Paul W Bennett est professeur adjoint en éducation à l’Université Saint Mary’s.

Cet article est republié de La conversation sous licence Creative Commons. Lis le article original.

C’est lors de ces premières semaines que l’horloge interne et la structure du sommeil se mettent progressivement en place selon la maturation neurologique et de la qualité de la nature. Chaque enfant a ses propres besoins en sommeil. Dès les premières semaines, les bébés peuvent être de « gros dormeurs » ou des « petits dormeurs ». Jusqu’à trois mois, le bébé apprend à séparer le jour de la nuit : le rythme circadien va progressivement s’installer. Le enfant aura une durée d’éveil plus conséquente en fin de soirée, associée à une agitation et à des pleurs irrépressibles. Ces « périodes de décharges » ( 18h à 22h ), par les pleurs du vécu de la journée, participeraient à la progression du sommeil du bébé ». 1

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